¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En los planes anteriores la concepción de aprendizaje significaba solamente incorporación de nuevos contenidos al acervo personal. Los docentes hacían preguntas concretas con respuestas predeterminadas, los resultados indicaban si había tenido éxito o no el contenido visto.

El aprendizaje en estos días adquiere una concepción totalmente diferente, el papel del docente ahora es ser el facilitador, el mediador; debe saber el tema a tratar, buscar las estrategias necesarias que provoquen conflictos cognitivos en los alumnos, que haga que se apropie de conocimientos que construye llegando así a transformar su conducta. Y entonces diremos que se logro el aprendizaje.

Ante esta nueva objetividad del aprendizaje, cabia totalmente el modo de evaluación, pues ahora se evalua en el proceso: habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, conocimientos previos, etc. que nos darán una mejor apreciación de cómo el joven va construyendo su propio conocimiento y emitir así un juicio veraz.
Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma.

Concepciones de Aprendizaje

Concepciones de aprendizaje

Analizando la lectura de Pere Marqués donde nos presenta diferentes Concepciones de Aprendizaje, las que más se apegan con el enfoque por competencias son las siguientes:

1. Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Esta teoría me es muy útil en la asignatura que imparto (Tic), las herramientas con las que cuento son las computadoras, y es ahí donde se promueve la memoria a corto y largo plazo para su mejor manejo.

2. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Al analizar los jóvenes un programa en la computadora, se requiere una experimentación directa ya que descubre y comprende lo que es relevante en su actividad y llega a la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, desarrollando con estas actividades habilidades y destrezas que le ayudarán a fortalecer sus competencias.

3. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El aprendizaje se puede relacionar con conocimientos previos y los aprendizajes que se requieren realizar para que este sea funcional.

4. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. La educación por competencias exige que el docente observe como va desarrollando el joven, como va construyendo su propio conocimiento y como va reestructurando su esquema. Aprender no significa reemplazar, sino más bien transformar el conocimiento.

5. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. La educación por competencias pretende que el aula sea un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas de su contexto.